yh1122银河国际批判性协作专业询问中基于学校的课程发展的教师感官创造

引用

Priestley M＆Drew V（2017）yh1122银河国际关键的协作专业询问中基于学校的yh1122银河国际开发的教师感知。在：Peters M，Cowie B＆Menter I（编辑）yh1122银河国际教育研究的同伴。新加坡：施普林格，第769-784页。 https://www.springer.com/gb/book/9789811040733

摘要
在文献中广泛讨论了要求的yh1122银河国际改革政策的成功或其他方面。一个主要问题是政策意图与课堂实践之间的“实施差距”，因为教师有可能显着修改yh1122银河国际政策的内在逻辑，以匹配制定设置的机构逻辑。苏格兰的卓越yh1122银河国际（CFE）面临着这些挑战：一个特定的问题是学校倾向于审核现有的实践，以防止yh1122银河国际成果，经常导致肤浅的变化 - 战略合规性，而不是彻底参与yh1122银河国际的“大思想”。有时，这伴随着教师对CFE的价值观，目的和原则的不良理解。本章介绍了开发CFE的学校/大学合作伙伴关系。它借鉴了实证研究，其中涉及三名由大学研究人员促进的基于学校yh1122银河国际发展的教师。该计划利用协作专业的探究方法开发了一种系统的yh1122银河国际开发方法。研究表明，教师能够更好地理解yh1122银河国际的大思想和目的，这是由于参与了该计划，使他们能够在教室中开发实践，这些实践更加明显地适合用途。在某些情况下，这导致了实践的根本变化。教师的信心得到了增强，总的来说，他们yh1122银河国际设想在日常实践中解决yh1122银河国际的需求和困境方面的更广泛的教学可能性和实践的能力，从而在工作中实现了更多的代理。